《这条小鱼在乎》正是一篇保护小动物、珍爱生命的生动作品。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。以下是小编整理的小学三年级语文上册这条小鱼在乎说课稿3篇，希望可以分享给大家提供参考和借鉴。

　　小学三年级语文上册《这条小鱼在乎》说课稿一

　　教学目标：

　　1、会认“洼”、“咫”、“拯”，会写12个生字。能理解“浅水洼”、“近在咫尺”、“注视”、“拯救”、“在乎”等词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读3——7自然段。

　　3、在了解课文的主要内容的基础上，体会小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质。

　　教学重点：

　　理解“小男孩知道小鱼很多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢”这个问题。

　　教学难点：

　　在了解课文的主要内容的基础上，体会小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质。

　　教学课时：

　　2课时

　　教学准备：

　　生字卡片、关于与“非典”搏斗的相关资料。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入

　　1、上学期，我们曾经学过《听鱼说话》这篇课文，大家还记得那个有趣的故事吗?(琼儿为了救小鱼，假装听懂鱼儿说话。)

　　2、今天，我们又要来学习一篇“救鱼”的故事，大家一起来学习第3课《这条小鱼在乎》吧!

　　二、初读课文

　　1、自由读课文，将生字新词字音读准，将课文读通顺、读流利。

　　2、同桌互相检查生字的掌握情况。

　　3、同桌一起读课文，互相纠正读音。

　　4、出示生字卡片，采用齐读、指名读、男女生读、开火车读等方式检查生字的学习情况。

　　5、指名读课文，其他同学认真听，并对同学提出诚恳的建议。

　　6、通过读课文，大家了解了些什么?有什么疑问呢?(疏通归纳：小男孩知道小鱼很多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢?)

　　师：大家所提出的问题正是这篇课文的关键所在，今天，就让我们一起来学习这篇课文。

　　三、学习课文

　　1、自由读第一自然段。将给你留下深刻印象的句子多读几遍。

　　2、交流

　　A、“被困的小鱼有几百条，几千条……用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸尽，被太阳蒸干，这些小鱼都会死去。”

　　为什么在几百条，几千条后面打上省略号呢?(说明小鱼不止几千条，还有更多。)读了这一句，你有什么感受吗?(小鱼可怜，但救这些小鱼给人的感觉是不可能的事。)练习朗读，读出这种知道小鱼可怜却又无可奈何的感觉来。

　　B、“小鱼被困在浅水洼里，虽然大海近在咫尺，但是他们回不去了。”

　　理解“近在咫尺”，设身处地地为小鱼着想，体会其可怜。指导朗读。

　　四、小结

　　这成千上万条小鱼在浅水洼里苦苦挣扎，由于人们看惯了这种状况，没有任何人对这件事给予关注。难道小鱼就这样白白死掉了吗?我们下节课再来继续关注小鱼的命运。

　　第二课时

　　一、导入

　　小鱼在游人的漠视中，在浅水洼里苦苦挣扎，他们能得救吗?这节课我们继续学习。

　　二、学习课文。

　　1、默读课文2——7自然段，你明白了什么?

　　2、交流

　　A、“这条小鱼在乎!”男孩一边回答，一边拾起一条小鱼扔进大海。

　　“这条在乎，这条在乎，还有这一条，这一条，这一条……”

　　在这两段后面，同样也出现了一个省略号。这省略号表示了什么?(表示了小男孩除了救文中语句中数得出来的这几条鱼之外，还救了许许多多的鱼。)

　　小男孩面对不能将鱼全部救走的情况，依然与其他游客不同，尽自己所能地抢救鱼。在小男孩与游者的选择中，你更赞同谁?(召开小小辩论会，各抒己见之后，自然对小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质有所了解。)

　　B、了解了小男孩的心中所想，再来看看他的行动吧!

　　自由读第2自然段，你体会到了什么?(理解“不停”“用力”)

　　能用你的朗读将小男孩的尽心尽力，毫不放弃表现出来吗?指导朗读。

　　四、小结

　　小男孩的这种行为不可能挽救所有小鱼的生命，但是他却毫不退缩，尽力而为，这种对弱小生命的珍视闪烁着动人的光辉。正是因为这种精神，人类面对可怕的sars病毒才能获得胜利;正是因为这种精神，人类可能超越自我取得成功。相信学了这篇课文，我们又将获得新的领悟。

　　五、作业：朗读课文。

　　板书设计：

　　这条小鱼在乎

　　男孩　救　小鱼

　　捡　扔　被困

　　热爱动物　　　关爱生命

　　小学三年级语文上册《这条小鱼在乎》说课稿二

　　一、教材简析：

　　这是一篇通俗易懂的故事。本组教材的目标是让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和睦相处，相融相依，从而使环保意识根植于学生的心灵。《这条小鱼在乎》正是一篇保护小动物、珍爱生命的生动作品。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们;通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。全文主要是讲小男孩怎样拯救被困的小鱼，这就是文中的主要内容。

　　二、教学目标：

　　1、复习生字词语，理解课文内容。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、进一步树立保护动物，珍爱生命的意识

　　三、教学重点和难点：

　　理解课文内容，感悟生命的珍贵。

　　四、教学设计和教学理念：

　　这堂课我设计了以下四个环节：整体感知课文————创设情境————读中剖析——升华整体

　　文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。

　　大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响，

　　1、创设情境。整体感知课文。

　　a.以境激情、以声激情，指导朗读，用心感受第一自然段

　　创设情境：本课题是《浅水洼里的小鱼》，我通过播放海底各种鱼的图片，让学生了解到鱼在大海里自由自在的快乐生活，同时，问题“你看了这么优美的画面，你觉得小鱼生活得怎么样?”的提出，激发了学生们对美丽的海底世界的向往，对可爱小鱼的喜爱之情。随之,在教学本课时，学生们自然而然地感受到这么可爱、美丽的小鱼，在浅水洼里回不了大海，即将干死的难过心情。在感受文本思想的时候，就有水到渠成的效果。

　　b.在学习中通过找重点句子，加深体会。

　　相机抓住“在乎”一词，让学生说说在家里谁在乎你?理解“在乎”一词的意思。

　　c.随机指导朗读，体会小鱼的可怜。

　　出示：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

　　你读懂了什么?指导朗读，读出小鱼的多。

　　是啊，这么多小鱼被困住了。(放大：困)你想到了什么?

　　小鱼被困在了浅水洼里，会怎么样?

　　自己读读这段话，把写小鱼难受的句子再好好读一读。

　　出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。(句子变红)

　　由这个“蒸”，你想到了什么?指导朗读。感受到浅水洼里有许多将要死的小鱼，引起学生对这些小鱼的同情心。

　　激活思维我认为在小学语文教学中注重学生想象力的培养，对学生学习知识、增强技能提高语文综合素质等都有着重要意义，如果在语文教学中巧妙地挖掘一些语言训练点，激活学生的想象思维，那是培养学生想象能力的一条有效途径，又是提高学生创造思维能力的有效手段。

　　想象说话：那可是几千条活生生的小生命啊!此时此刻，小鱼们会说些什么?汇报。(板书：在乎)

　　2、读中剖析。

　　还有谁也在乎小鱼的生命呢?用疑问引出小男孩的爱心举动

　　(1)轻声读课文2-6自然段，从哪里看出小男孩在乎这些小鱼，想帮助它们?请用笔划划。

　　汇报反馈

　　抓住重点词语体会理解

　　重点抓住：

　　“这条小鱼在乎!”说明小男孩听懂小鱼的心，在乎小鱼的感受。

　　那除了小鱼自己在乎，还有谁在乎呢?

　　三个“不停地”说明什么?(配上动作理解)

　　“头也不抬”，“一边……一边”说明珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。

　　指导朗读(指名读，男女赛读)

　　利用课件中的情境为学生创设一个直观的环境。使学生更好的在读中感悟

　　(2)情境创设，体验学习。

　　多么有爱心的孩子啊!让我们和小男孩一起把那些困在浅水洼里的小鱼扔进大海。重点体验——用力扔。

　　通过这些，你对小男孩有什么评价?你觉得他是个什么样的男孩?

　　3、这时，沙滩上又走来了一位叔叔，他和小男孩说什么了?同座位的两位同学读读3-6自然段，一个同学是小男孩，另一个是叔叔。3-6自然段主要是通过创设情景，师生分别作为叔叔和小男孩进行口语交际，体会到小男孩爱护小鱼的心理，从而有感情地读出“这条小鱼在乎!”，进而通过贴鱼、评读的方法来体会“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”这句话。

　　(1)出示课件“那你为什么还在捡?谁在乎呢?”

　　①、叔叔这句话什么意思?

　　②、你能把叔叔的意思说清楚吗?(补充句子)

　　③、把叔叔的意思读出来。

　　通过叔叔的话体会到叔叔对这些小鱼的轻视，为下文口语交际和体会“这条小鱼在乎!”作铺垫。

　　(2)出示课件“这条小鱼在乎!”。

　　①、师生进行口语交际练习，体会小男孩的心里话。利用低年级学生爱说、爱动、爱表现的特点，创设说话情境，训练学生口说我心，充分调动了学生的积极性。

　　老师就是叔叔：小朋友，你为什么还在捡?不就是几条小鱼么，谁在乎呢?

　　小朋友，看你多累呀!谁在乎你这么做呢?

　　小朋友，你不用捡了，有谁会在乎呢?

　　在师生对话的过程中，孩子们感受到生命的宝贵以及小男孩对这些小鱼的爱心。

　　4、升华整体

　　师引导扩展到“所有人都要保护动物，珍惜生命”。

　　指导行动

　　在我们的生活中，假如你看到了受伤的动物，你会怎么做呢?(课件出示：想想说说)

　　歌曲延伸《水晶般的心》

　　5、总结

　　生命只有一次，当我们看到鸟儿在天空自由飞翔时，当我们看到花儿吐露芬芳时，它们都是有生命的，正因为无数生命的存在，这个世界才会如此的精彩!相信大家都会做一个爱护动物，珍惜生命的人。

　　小学三年级语文上册《这条小鱼在乎》说课稿三

　　一、说教材

　　今天我要说课的内容是：三年级语文上册《这条小鱼在乎》。本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，来帮助它们。

　　本课的教学重点是：

　　1、对字形中易错笔画，“蒸”字进行形象识记。

　　2、有感情地朗读课文，读出不同人物的不同语气。

　　教学难点是：

　　由一个捡鱼的小动作、小故事中，深化学生对弱者，尤其是对受伤的小动物的爱心帮助，从而引导学生要爱护小动物。所以根据教参的要求以及这篇课文的特点，我确立了如下教学目标：

　　1、结合字音，认读本课字词。能正确、规范地书写本课的8个生字，并会组词。

　　2、理解课文内容，有感情地朗读课文。

　　3、认识到小动物受伤时，我们应该伸出援助之手，用爱心来帮助他们。增强孩子对弱式群体的关心与帮助意识。

　　二、说教法

　　1、转变教与学方式，激发学生学习兴趣：

　　《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我在教学时，努力体现这一理念，在教学2～6自然段时，让学生自主读书思考，鼓励学生大胆质疑，引导学生结合上下文内容或读书，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生。并为学生铺设体验成功的平台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习兴趣，引导学生爱学习、会学习。

　　2、以读为主线，体现语文学科特点：

　　语言文字的训练最为重要的是训练语感。我在授课过程中，采用多种读书形式，如自由读、学生个人读、分角色读、同桌合作读，找重点句读，让学生通过多种朗读方式来体会文中的思想感情。例如，在学习第一自然段时，先由学生自由读，体会小鱼的感受，再让学生看课件，结合具体情境再次体会小鱼的感受，然后带着感受再读课文，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情的朗读，落实读的训练目标。

　　三、说学法

　　学习方法是学习活动的理性总结，为了充分体现学生是语文学习的主人，这节课学生用朗读感悟和情感体验的方式来学习，学生在自主阅读中培养阅读和领悟能力，在情感体验中感知课文内容、陶冶自己的情操。

　　四、教学过程

　　本课我将用两个课时来完成，我先重点讲解第一课时的教学过程，

　　(一)创设情境，导入新课。

　　1、同学们，森林是小鸟的家，小鸟在美丽的森林里快乐地歌唱;大海是小鱼的家，小鱼在蔚蓝的大海里自由地遨游。你们看![此时播放课件：鱼在大海里游来游去，自由快活的生活情景。]看了刚才的画面，你想说些什么?

　　2、可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层一层阵拍打着岸边，小鱼也被冲到了沙滩上。后来，潮水退去了，可是可怜的小鱼回不了家了，留在了沙滩的浅水洼里。今天我们就来学习第二十八课《浅水洼里的小鱼》。(板书课题，指导读好课题)

　　设计意图：引人入胜的课件和优美的语言迅速把学生带入了文章的情境中，拉近了学生和课文的距离，为学习课文做好了感情铺垫。

　　(二)借助拼音，初读课文。

　　1、出示生字，学生认读。注意甚至的甚和蒸发的蒸的读音。

　　2、学生自读课文，理解内容。划出不理解的词、句。教师用简笔画画出“水洼”辅助学生理解“水洼”。指导学生用“成百上千”“忍不住”说一句话。

　　3、检查自读效果、个别读，以流利、准确为标准，师生互评。

　　(三)深入学文、感悟真情。

　　A 再现被捆小鱼，引起学生关注

　　1、出示第一段话，指名读。根据课文内容，用什么时候，谁在干什么?说一说。引导学生观察课文插图，你发现了什么?通过想象潮涨潮落的情景，理解这些小鱼为什么会被捆在水洼里。那么被困小鱼的是数量多吗?通过理解“也许、甚至”知道程度不断加深。引发学生思考这些被捆的小鱼面临怎样的后果呢?学生交流后课件展示：无数小鱼在沙滩上，有的喘着粗气，有的在做最后的挣扎，有的已经奄奄一息。……在音乐帮助下，把学生的关注点进行了聚焦，浅水洼里的小鱼，谁在乎?谁不在乎?

　　再次在阅读本文的基础上，学生产生了两个心理冲突：

　　1.小鱼那么可怜，大人为什么不在乎?

　　2. 大人不在乎，男孩为什么在乎?

　　设计意图：我这样设计是让小学生谈谈看到的、听到的、想到的，引领学生体会小鱼的感受，激起学生对小鱼的同情。同时拎出整篇课文的一条主线：浅水洼里的小鱼，谁在乎?

　　B 产生认知冲突，研读感悟生命

　　1、读课文中的“我”的话“那你为什么还在捡?谁在乎呢?”

　　生读到在乎时，我问：在家里谁最在乎你?那在学校呢?因为“在乎”是本课的重点，通过问答的形式，让学生在说话中自然地理解“在乎”的意思，为后面的教学做好情感的铺垫。指导学生从谁在乎呢?这句话和两个问号着手理解。这里要让学生知道不是说这个“我”没有一点儿爱心，而是大人只关注着整个海滩。

　　2、读男孩

　　让学生带着：你们从哪里发现小男孩在乎浅水洼里的小鱼呢?带着这个问题再读课文2—6自然段。

　　出示第二自然段小男孩的一系列动作的词：走、弯腰、捡起、扔回、走得慢、不停、用力了解小男孩做事的态度和他的心理想法。

　　出示第六自然段的文字：第一层让学生带着问题读，问题一：小男孩在不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着。——“叨念”是什么意思?(学生可能回答：念叨、自言自语、小声说、不停地说。)问题二：细细读这段话体会。此时，小男孩的心情怎样?(学生可能回答：担心、着急、紧张、伤心、难过等等)。第二层课件辅助读，课件再现海滩小鱼被捆的画面。引导说——这条小鱼在乎吗?这条呢—那一条呢—最后引导读这段话。第三层换位体验读，当你看到小男孩在不停地捡鱼扔鱼，听到不停地叨念，你会怎么想?

　　设计意图：我之所以这样设计是因为阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。通过3个层次的研读，让学生的情感与小男孩产生共鸣，形成一种情感上的角色替代。又在对比中学习更突出男孩的品质。

　　(四)深化情感，拓展延伸

　　当你看到你身边的小动物，受到什么伤害或者它们生活的环境遭到破坏时你如何保护它们呢?写一段小练笔。

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