来自教育叙事三篇
在我们的记忆里都有一个抹灭不掉的教师形象,有些的回忆是幸福的,而有些人却对老师“恨之入骨”。为什么会有如此的差距呢?源于他们在学园遇到怎样的老师。看看别人的教育叙事吧!
教育叙事一
工作是我幸福的源泉
――包容是一扇门
2005年我来到了儿时崇拜的校园,(那是爸爸开会带着我,我趴在窗台上,看着这么大校园,我何时才能进入这个学校呢?)时间就慢慢的流逝,我依然记得这个 “傻傻”梦想。
也许是那次缘分吧!我来到这个美丽校园,而角色却是三尺讲台的“舞着”。我告诉自己:“不要让孩子20年以后骂你,让他们喜欢你,才会喜欢你的课”。
我斗志昂扬的开始上课了,和孩子们交朋友,经过一段时间,孩子们亲切叫我“小曾老师”,我成为他们心中“天使”。
每天备课、做卡片、画图、写教案、批作业、写反思……天天都那么开。
而这些孩子们很努力,期末的考试让我获得教育生涯“第一桶金”。他的成绩特别喜人,我受到领导的表扬。我特别受鼓舞,扬起风帆全速前进。
海面不是永远的平静,我碰到了一件很心寒的事情。第四节课我们兴奋的学完本课,我要收昨天的作业,孩子们都快速交上来。其中有个男孩主动站起来胆怯说:“老师,我这道题不会就没做。”“没关系,等一会儿我给你讲”我笑呵呵的回答。我开始查数量,怎么还少一本?
我:“希望你诚实”我等待着。还是没有人站起来,突然一个小男生打破局面。
男孩:“老师,我同桌没交。”我走过去,她瞪大眼睛看着我。
我:“你怎么没写作业?”无论你怎样问。她就是不回答我。
我开始有些生气了。放学后你留下(我就想等着家长来接,和他沟通)而那个不会的孩子自己主动留下,让我讲题。我让她补作业,给男孩讲解。这时男孩的妈妈来了。“谢谢你,耽误你吃饭的时间了”
“只要你儿子学会了,我就高兴”。微笑着回答。
女孩的妈妈牵着狗就进来了,还没等我说明情况。
家长开始破口大骂:“你缺心眼呀!放学不让孩子回家,饿死了呢!”
请您听我说,“孩子撒谎,不完成作业。”
她的家长:“撒谎怎么地!你老师干啥吃的,一个破作业能怎么的?孩子今天饿坏了,我就去告你”
男孩的妈妈也很生气:“你怎么这样说,老师也陪着孩子,也饿着呢!”
女孩的家长:“她活该,自找的。”
我的眼泪在无声流淌。真不知道该怎样形容。那一刻委屈决堤。我这是为什谁呀?那天的情绪底到谷底。
晚上想一想,不能因为这点小事就把自己打倒。你还要面对其他的孩子,他们还有继续学习,这就是一个影响心情小插曲。她的家长这样,可不希望她也这样。
孟子说:自暴者,不可与有言也;自弃者,不可与有为也。一个暴躁的人,不可和他讲道理;一个自卑的人,不可与他共事。儒家说培养浩然之气,是要从谦卑中养成自尊;因为谦虚不是畏怯退缩,不是卑微谄媚,更不是自暴自弃。蔺相如的宽容不是软弱,而是胸怀天下,以国家利益为重的博大胸襟。这种宽容虽然在现象上表现的是退步,但却散发出一种人格的力量。在人际间发送冲突或不愉快时,宽容可以通过“以柔克刚”,达到“忍一时风平浪静,退一步海阔天空”的心境。反观我们自己的举动,我不禁感到惭愧。
记得一次我穿了一件特别喜欢的新裙子去学校,同桌不小心用钢笔在漂亮的裙子上留下了个深深的印迹。虽然同桌一再跟我道歉,我却不肯原谅他,也用钢笔在他的衣服上划个印子才算罢休。现在回想起来,我对自己当时的所作所为懊悔不已。现在我懂得了宽容的意义,它可以让你赢得真正的友谊、获得和谐的人际环境、塑造健康的人格、促进学习和事业成功。我们同龄人大都是独生子女,凡事容易从自己角度考虑问题,更应该好好学习蔺相如的宽容和博大。
廉颇的知错就改也同样难能可贵。古人云:“人非圣贤,孰能无过,知错能改,善莫大焉”。知错就改的道理大家都明白,但在实际生活中很少有人能够真正做到这一点,所以才会有“善莫大焉”的道德评判。因为人对自己的认识常有失客观,会出于自身利益的考虑而固执己见。想想自己有时也是这样,明知自己犯了错,还会和长辈顶嘴,找各式各样的理由为自己辩解,与廉颇的境界相比确实有不小的差距。这个故事告诉我们,错误不是一场灾难,承认错误并不是自卑或自弃,对于强者来说,错误就是垫脚石,只有认识自已的错误,从错误中吸取教训,才能使人进步。
第二天,依旧是那个在课堂上疯狂的小老师。她却胆怯了,我把她叫出班级“昨天的事情就扔进垃圾箱,你还是小曾老师眼里乖孩子”从那天起,她天天完成作业。学习比原来更上进了。如果你因为她妈妈的过失而迁怒于她,也许多年以后你会后悔莫及。
这件事情过去了许久,当时心的确寒冷。既然你选择这个职业。你就应该有一颗懂得包容的心。我庆幸当时没有冲动。因为这份包容打开我们之间的大门。
包容首先是一种胸怀。患得患失、吃不得一点亏的人无法做到包容,能包容的人在利益面前、在得失面前不斤斤计较,而是以大局为重;处处争先、得理不饶人的无法做到包容,能包容的人让字当头,范式以和为贵、让人一步;自以为是、听不进不同意见的人无法做到包容,能包容的人能虚心听取别人的意见和批评,甚至对一些言辞激烈的攻击也能理智对待,择其善者而从之;碰到事情喜欢生气、对别人的一点冒犯就报复的人无法做到包容,能包容的人心态平和、宽容大度、淡然从容。
包容更是一种智慧,是一种以博大的胸怀为基础的智慧。包容的人能得到别人的尊重和帮助,包容的人会因为谦和的姿态避免成为别人的攻击目标,包容的人有着更加和谐的人际关系,从而使自己的工作、事业、生活顺风顺水。
当孩子围着我,笑着,闹着我没有一点疲惫,只有开心。包容是一门精深的艺术,只有领略到了其中滋味,包容他人之举,真正地拥有那份广阔的心胸,那份坦然,那份自然,才是活出了真正的人生。试着用包容的心去对待他人,用感恩的心去对待生活,或许某一天,你就会猛然发现:生活,原来可以如此美妙!
教育叙事二
爱与不爱在教学中的感悟
倘若在你的人生中遇到了用心关爱的你的老师,那你无疑是幸运的。因为老师的一句夸赞是莫大的荣耀。同时会更加严格要求自己,一句鼓励,一句关心,一句问候......都将是学生时代的最美的回忆。
有的时候我们会思索,怎样才算关爱学生呢?我们要引导孩子的个性发展,现在的孩子个性比较强,家长过于溺爱孩子,在一定程度上给我们的工作带来与我们在一起的时间。
你选择了这个职业,就要付出真心,孩子虽说不是你亲生的娃,但他们是你教育的“结晶”。你的言行也会影响到孩子的一生。孩子就像一杯白水,你若用温暖的怀抱,这个孩子长大以后态度也是温情的。你若用冰冷的眼神,这个孩子长大以后,他的心理会有阴暗的一面。 正如布鲁诺说:“一味地挖苦,贬低,会导致孩子们的反抗,反对父母,反对学校,或者反对整个世界。”
教育学家第斯多惠说:“一个坏老师奉送真理,一个好的老师则教人发现真理。”
爱因斯坦:“如果把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课就会当作一种礼物来领受。”赞可夫告诉我们“教会学生思考,这对学生来说,是一生中最有价值的本钱”。
培根:“习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此人从幼年起就该通过教育培养一种良好的习惯”。
欧阳修:教学之法,本于人性,磨揉迁革,便趋于善。
陶行知:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生,你别忙着把他赶跑,你可不要等到坐火车,点电灯,学微积分,才认识他们是你当年的小学生”。
爱与不爱就在一念之间,你的一个眼神、一个微笑、一个鼓励、一个抚摸......都是孩子莫大的幸福。
我比较喜欢莫言的这段话“一个人要知道自己的位置,就像一个人知道自己的脸面一样,这是最为清醒的自觉。洗尽铅华总是比随意的涂脂抹粉来得美。所以做能做的事,把它做的最好,这才是做人的重要。”
教育叙事三
艺术源于劳动、源于交流、源于娱乐活动,而兴趣的发现与培养也正是在这中劳动和活动中建立并达成的。美术学科,它不仅能让学生学到绘画与制作的本领,培养学生的综合能力,发挥学生在各个方面的才华;还能使学生感受身边的美,体验生活中美。如今的美术课不同以往,教师在上面画,学生在下面画的形式;素质教育已经进入美术教学活动中,在课堂上要以发展学生为主,使学生真正成为学习的主人;在作业过程中,更注重学生在学习过程中的探究与合作能力,让学生学得轻松,学得快乐。现在的美术课堂就好像一个乐园,让学生乐在其中。所以只有让学生在自己高高兴兴地参与实践中,才能使得他们的思维高度集中,创新的火花迸发,从而在不知不觉中把课堂知识掌握了。
记得在一节美术课上,有个男生美滋滋的来交作业。我一看他手中的作业,线条很乱,造型也不准,心中有些不高兴,心想:画成这样还美滋滋的。心里这样想着就随口说:“你画的是什么呀?你都没有认真画?”说着就在他的作业中改动了几笔。没想到他十分不高兴,一扭身就回到座位了。看到这情景我心里很不是滋味,回到办公室我还在想那一幕。我很想把他叫出来,狠狠地训斥他一顿。但是随着时间的推移,渐渐的我发现孩子的绘画能力需要培养,是在教师的不断鼓励和表扬中成长起来的。当孩子们美滋滋的向老师展示作业时,内心需求的并不是指导和挑剔,而是想诉说,想得到老师的肯定。如果我当时不是给学生改作品,而是说,你画的很好,也很用心,如果线条再流畅一些,或是构图再合理一些会更好。我想,效果肯定是另外一番天地。所以教师要不断地鼓励学生,激发学生的学习积极性,在教学中,我特别注重对学生的综合评价,在知识的理解与表现中,学生表现参差不齐,为了挖掘每一个学生潜在的能力,我因材施教,根据学生个性及作品造型特点的不同,分别进行鼓励和引导,使每一个学生都得到个性的张扬。教师还要讲究语言上的魅力,适当的表扬和鼓励会有意想不到的效果。
可以说,语言是课堂教学必备的工具,是一种非常重要的认知媒体。在教学过程中,教师与学生之间大量的信息传递和交流都是用语言来实现的。一名合格的教师不仅要有较高的知识、道德修养,还应该追求恰如其分的课堂教学用语,语文、数学如此,做为具有美感、具有艺术性教学内容的美术课更应如此。“用艺术的语言来阐述艺术”,来激发学生兴趣,来启发学生思维,来陶冶学生情操,让学生在艺术的氛围中感受美、理解美、鉴赏美、表现美。明白了学生的心理,在课堂上,我在学生交作业时先给予肯定,而不是随手就修改。马克斯·范梅南曾说过:“沉默也是一种机智。”机智的沉默是指你认识到有些时候,不发表自己的意见看法、建议或任何评论要更加重要些。因此,在教学中出现一些分歧与矛盾时,我们应及时地捕捉,悉心地察辨,要从学生外在与内在的变化中去“对症”,要从学生思维的发展趋势和内心的实际需求中来“下药”。
有一天,一个学生在听到我给的良好的评价之后,想我提出了一个请求:“老师,我可以把自己的作品送给我的语文老师吗?”我看了看手中的这个学生的作品,又看了看孩子恳切的眼神,我微笑着把他的作品递给他:“老师肯定会特别高兴的!”学生拿着自己的作品,蹦蹦跳跳地回到座位上。我看着学生的背影,为这个学生感到高兴。因为,这个学生体会到的是经过自己一番努力之后获得的成功,而他没有独自品味这份成功,而是想着把自己的快乐与幸福与老师分享,这不仅是学生的自豪,也是作为美术老师的我的自豪。我被学生这样一个小小的举动而感动,想我们每一个人是不是都应该把自己的成功和人一起分享。我也感动于自己的一颗敏感的心,能够从教学生涯中的点滴小事,有所感悟,有所体会,从而不断完善自己的工作,完善自己的人格,和学生一起成长、发展。
我们教师每天与学生接触,每天都应该以一颗细腻的心面对学生。仔细观察,认真倾听,用心感受,把自己和学生融为一体,才能够达到教育的最高境界,那是至善、至真与至美,那师生熔炉与共的最好的境界。教师从教的心情愉快,学生学习的心情愉快,师生之间的交往愉快,那样何愁教育的质与量呢?
教师要带着一颗师心而来,师心里面也要有童心、爱心,这样就会感动学生,感动自己。作为一名美术教师,我常思考:素质的培养在于有创新意识与创新能力,而创新意识与创新能力源于兴趣,兴趣是创造的动力。教师要在教学上利用多种方法激发学生兴趣,把兴趣作为点燃智慧火花的导火索,充分发挥学生内在的潜力,使之对学习产生浓厚的兴趣。有了学习的动力,才能制作出更多成功的作品,进而激发出更大的学习潜力,同时更多的鼓励更能促进学生的学习热情,我们作为美术教师应根据学生的年龄、心理特点,根据学生自己的需要来设计美术课堂的教学,从而使每一个学生都在良好的情绪中通过丰富新颖的教学内容、方法等不断获取新知识,创造新作品,把学生带入美妙的学习乐园。
在对《风景写生》的讲解中,使学生学到了运用速写的方法绘画风景画,学会了如何取景进行绘画。抓住了事物的结构特征进行描绘。本课,教师通过运用在真实景中绘画,提高学生的绘画兴趣,感受大自然的美,陶冶了学生的情感。
美术教师应把自己看作是特殊的艺术家,在课堂教学中,不断用内在美的心灵和外显的教学语言去拨动学生美的心灵,塑造出学生美的心灵,用具有艺术美感的语言形式,精心设计能开启学生心灵和激发学习热情的课堂语言,形成和谐、生动、活泼、融洽的课堂氛围。
这样我们才能有目的地调整教学,有针对性地解决教学中的问题,关于课堂教学,我还需要不断的学习,只有学习才能不断的充实自己,在不断的成熟中才能积累更多的经验,最终使自己的教学水平得到提高。